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特效中国

 

强化引领研究指导功能 全面提升教科研质量(二)
作者:韩华凯    文章来源:本站原创    点击数:677    更新时间:2017/3/30    

         四、教学研究类课题涉及的基本理论

在上面一节,以教育过程为线索,对《基础教育课程改革纲要(试行)》中关于教学活动最基本要求内容进行了概括。

创设能引导学生主动参与学习的教育环境,学生的学习内容与学生生活、现代社会、科技发展相联系;教师采用启发式、讨论式教学,教学过程中教师学生积极互动,促进学生采用自主、合作、探究学习方式,使学生在获得知识的过程中掌握基本技能、掌握学习方法、形成正确的世界观、人生观、价值观。

我们以此为切入点,概括性地揭示教学活动或教科研活动涉及到的教育基本理论。内容不做具体展开,详细资料通过网络上传给大家,供与会各位参考。

涉及到五个方面的内容:

(一)创设能引导学生主动参与学习的教育环境

强调:创设能引导学生主动参与学习的教育环境,也就是我们平时所说的“创设课堂情境”。多数教师注重的是在导入新课时创设情境,实际上应在整个教学过程中“创设情境”。

(二)开发课程资源和校本课程问题

“学生的学习内容与学生生活、现代社会、科技发展相联系”,涉及到开发课程资源和校本课程问题。

首先要清楚什么是“课程”。

1、课程

1)课程:课程是某一学科的计划和实施。注意教材不是课程。

2)“课程”包含的内容要素

①课程标准;

②教学文本资料;

③教学设计;

④学生学业评价;

⑤教学反思及改进意见。

2、开发课程资源目的和意义

开发课程资源的目的,就是为实现学生的学习内容与学生生活、现代社会、科技发展相联系,并把开发的课程资源有选择的纳入教学内容;开发校本课程的目的,是满足不同学生的个性发展

广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素,狭义的课程资源指教学内容的直接来源。

课程资源,类比于写作教学中的素材,素材掌握的越多,越能优质选择素材,成为作文中的材料题材。同理,教师平时挖掘的课程资源越多,能纳入到学科教学中的内容就呢能恰如其分。

3、课程资源的分类(课程资源的来源)

1)校内教学资源

语文教科书、工具书、语文教学参考资料、教学挂图、语文教学涉及到的图书刊,与语文教学相关的电影、视频、广播、网站等。

2校外教学资源

报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、展览馆、纪念馆、布告栏、牌匾等;自然风光、文物古迹、民俗风情、时事政治等。

4、开发校本课程

校本课程:即以学校为本位、由学校自己确定的课程,它与国家课程、地方课程相对应。

校本课程开发是以学校为基础的满足本校学生的需求、旨在发展学生个性特长的可供学生选择的课程。

5、校本课程的性质

1)校本课程是学校课程;(2)校本课程是地方性、特色性的课程;(3)校本课程是满足本校学生的个性需求、旨在发展学生个性特长的选修课程。

教材不能等同于课程,有校本教材不等同于有校本课程。

(三)倡导教师采用启发式、讨论式教学方式

“教师采用启发式、讨论式教学,教学过程中教师与学生积极互动”。更多地采用启发式、讨论式教学方式,是师生、生生之间积极互动前提和保证。

1、启发式教学

1)启发式教学:教师在教学过程中以启发学生的思维活动为核心,调动学生联系已有经验主动学习新知的教学方式。

2)启发式教学特点:强调学生是学习的主体。

3)启发式教学基本要求:

①充分调动学生学习的主动性;②启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力;③让学生动手,培养独立解决问题的能力。

①思维的种类:根据发展水平不同,思维分为三类:既:直觉动作思维、形象思维、抽象思维。

②思维的过程:分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化

A分析与综合

分析:是把事物的整体分解为各个部分或各种属性的心理过程。(划分段落、分析句子成分)

综合:是把事物的个别部分与属性联合为一个整体。(把所有的题材组成一篇作文)

比较

比较是确定事物的异同点的心理过程。(比较同义词的差异;在阅读鉴赏中比较与以往阅读材料的特色、比较小说中不同人物的性格)

B抽象和概括

抽象:是提取同类事物共同的或本质属性,舍弃非本质属性的心理过程。(概括段意、概括中心思想)

概括:是将提取到的客观事物的共同特征或本质特征联系起来,并推广到同类事物中去的心理过程。(当占有一定的词汇量之后通过训练,可以找出更多的同义词,丰富文章的语言表达效果)

C系统化和具体化

系统化:是根据事物或现象的本质,把事物归入一定的类别。(把学到的各种关联关系的复句进行分类。)

具体化:是将抽象获得的概念、原理应用于实际,或用具体事例说明一般原理的心理过程。写命题作文,学生构思或写作的过程就是具体化的过程;有效应用口语交际知识,进行口语交际的过程也是具体化的过程。

2、讨论式教学

1)讨论式教学

讨论式教学 :教师设计问题,组织学生就特定问题发表自己的见解,以培养学生的获取信息能力、思辨能力和批判精神。

2)讨论式教学环节:提出问题,启发思路、各抒己见,论辩中解决问题。

(四)自主、合作、探究学习方式

学习方式概念是美国学者纽曼提出的。学习方式是指学生在教学活动中的参与方式。

1、自主学习

自主学习的特征:学生参与学习目标的制定,自主调控学习过程,自主评价学习结果。能从学习的过程中获得积极的情感体验,在解决问题的学习中能丰富和发展自己的学习策略。

2、合作学习

小组为了完成共同的学习任务有明确分工的互助式学习。

合作学习的内容要有价值。

3、探究学习

从学科领域和生活中选择确定研究主题,教师创设类似科学研究的情境,学生自主发现问题,通过实验、操作、调查、收集信息等活动,获得知识与技能,情感、态度、价值观得到发展。

(五)知识、技能、学习过程、学习方法

1、知识

1)知识的概念

知识是个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。简单说来,知识是指人类所拥有的一切信息。

2)知识的分类

①直接经验知识和间接经验知识

根据知识的来源,分为直接经验知识和间接经验知识。直接经验知识来源于是实践,如感知空间、面积等。《基础教育课程改革纲要》提出把综合实践活动纳入学生的学习内容,通过此途径让学生获取直接经验知识。学生在学校凭借教材以学习间接经验知识为主。

②感性知识和理性知识

A感性知识

根据知识反映事物的深浅程度,分为感性知识和理性知识。感性知识是对事物的外部特征与外部联系的反映,分为感知和表象两种水平,感性知识是通过人的感觉器官听、看、闻、尝、摸直接获得的。

B理性知识

理性知识是对事物的本质特征与内部联系的反映,分为概念和命题两种形式,是通过思维(分析与综合、比较、抽象与概括、具体化与系统化)活动间接获得的。

③一般知识和特殊知识

A一般知识

根据反映事物的范围,可分为一般知识和特殊知识。一般知识是合格公民应具有的普通知识。

B特殊知识

特殊知识是个体具有的专业知识。

④编码知识和隐含经验知识

根据知识是否易于传递,分为编码知识和隐含经验知识。

A编码知识

编码知识易于用语言传递的可以编码的外显知识。

B隐含经验知识

隐含经验知识是只能意会的内隐经验类知识,如观念、表象等。内隐经验类知识能在实践活动中获取和升华。

⑤ 陈述性知识和程序性知识

根据知识解决问题的功能,分为陈述性知识和程序性知识。

A陈述性知识

陈述性知识说明事物“是什么”、“怎么样”等问题,一般可以用语言清楚地陈述。获得陈述性知识的心理机制是“同化”,是指学习者接纳、吸收、合并知识,并转化自身知识结构的一部分。“顺应”是主体对原有认知结构的调整和改变,形成新的认知结构。“同化”是认知结构量的扩充,“顺应”是认知结构质的变化。

我们课堂教学严重缺欠对知识的整合过程,不但影响了知识的融会贯通,还增加了学生的记忆单位,导致学生对知识死背硬记,增加了学生不必要的学习负担。

B程序性知识

程序性知识其一是说明“怎么做”的操作步骤,其二是应用认识过程(感知、记忆、想象、思维)方法大脑思考步骤。程序性知识与学习实践存在密切的联系。程序性知识的学习在本质上是掌握稳定的解决问题的程序,是形成动作技能和智力技能的基础。(清晰教学过程,让学生掌握学习方法。如体育教学、阅读教学等)

实践中要教学过程线性结构清楚,又不能否定解决问题的合理变式。

2、技能

技能:包括动作技能和智力技能。

A动作技能

动作技能是以合理程序构成的一系列动作活动方式。简言之,也就是按程序性知识顺利完成动作能力。

B智力技能

智力技能是借助于内部语言(感知、记忆、想象、思维)在头脑中进行的智力活动方式。其中抽象思维因素占据着最主要的地位。

根据思维的发展水平的不同,思维分为直觉动作思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维。逻辑思维是以概念、判断、推理的形式进行的。

3、学习过程

不同学科有其学习过程的特点。不同学科学习过程的特点在各学科的《教学法》中有详细阐述。

各学科教师必须认真学习学科教学法。学好学科教学法是正确推进学科教学过程的保证。也是科学设定课题“研究假设”的重要依据。

4、学习策略

为了使学生掌握学习方法,达到学会学习的目的,本人参考张大均主编的《教育心理学》及张向葵主编的《教育心理学》的学习策略内容,依据基础教育课程改革目标,应用先行组织者理论,依照教学过程的一般程序,提出如下学习策略,教师可以在此基础上构建学科学习方法。

1)学习前的准备策略

新旧知识联系策略

注意新旧知识的联结。利用先行组织者,在学习新材料之前,搜集和复习与学习材料直接相关的知识。

知识与生活联系策略

注意学习内容与学习生活、家庭生活、社会实践相联系,以满足学生的学习需要。

2)学习中的认知策略

集中注意策略

集中注意策略:学习者学习与掌握将注意集中指向所需信息的方法、技巧和规则。

心理学理论告诉我们,注意区分为无意注意、有意注意、有薏后注意。引起无意注意客观因素是认知对象的的新异性、刺激强度、对比关系、动态变化等;引起无意注意主观因素是主体的需要、兴趣、态度等。引起和保持有意注意的主要条件理解是对完成任务(目标)目的,具有克服干扰的意志,合理组织学习活动等。引起和保持有薏后注意的条件是对学习者有意义、有价值,对学习活动熟悉并有兴趣。在复杂的学习活动中需要三种注意类型交替呈现。

知觉选择策略

从整体入手,学习者能选择有关学习信息,对重要的学习信息保持警觉,并从注意的信息中获得一定的意义。

A学习者通过标题、导言、总起句、重要词语、例题、结束语、插图等寻找重要的学习信息,了解要学习的基本内容,确定学习目标,把握学习方向。

B学习者采用在文本上圈划、批注、做标记和做笔记方法,明确学习者的集中注意指向。

内在联系策略

内在联系策略包括:意义学习、类比学习、系统学习、生成学习。

实现新旧知识的联结。把新信息与已有的相关知识联系起来,促进学生对新知识的理解。

A意义学习

学习的文本只是理解知识和掌握技能的例子。联系已有知识、经验对新材料理解的基础上学习,而不能孤立地机械学习。

B类比学习

掌握学习内容之间的联系和区别。用来类比的事物应该是理解和熟悉的。类比有异同两种方式的比较。

例如:理解词语的方法中包括“同义词法”、“反义词法”。

a形成网络。网络由结点(观点)和连线(观点之间的关系)组成。

b分析归类。把新信息分成小单元,再把单元信息归到适当的类别里。

C系统学习

系统学习包括画流程图、列纲要

把握新旧知识之间的联系,准确地把新知识纳入已有的知识经验系统中。

a画流程图

阐明程序性知识过程要素之间的联系,它具有时间顺序的方向性。

b列纲要

根据信息之间的关系,用文字、数字、符号、结构图表达它们之间的层次;按提纲顺序深刻理解、记忆所学内容。

D生成学习

用自己的语言有条理的表述对学习内容理解,在此基础上完善学习笔记。

3)学习后的巩固策略

学习后的巩固策略包括精加工策略、复述策略、再认和回忆策略。

精加工策略

A人为联想策略

把新信息与头脑中的旧信息联系起来,或者增加新信息的意义。它是推进学习者理解和长时期记忆策略。

a形象联想法

通过人为联想,把无意义的难记的材料和已有表象结合起来,提高记忆效果。

例如:要记住“飞机、大树、信封、耳环”等没有内在意义联系的词语时,可以进行下面的联想。天上飞着一架飞机,从参天大树上面越过,大树上近似方形的叶子有信封那么大,叶片上金光闪烁如同嵌挂着一个又一个的耳环。

b谐音联想法

例如:59152527。我就要,我爱我爱妻。

例如:把圆周率3.14159 26535编程顺口溜:山巅一寺一壶酒,尔乐苦煞吾。

c首字连词法

把每个词语用一个字形成缩写,或者用一系列词语描述某个过程的一系列步骤,然后将一系列词语的首字作为记忆的支撑点。

例如:《辛丑条约》的内容可用“钱禁兵馆(谐音“前进宾馆”)帮助记忆:要清政府赔款(钱);要清政府禁止人民反抗(禁);允许外国在中国驻军(兵);在租界建立领事馆(馆)。

复述策略

复述策略指在学习中,为了保持对信息的记忆,采用相应方式对信息反复重复。是保持信息记忆的关键。

复述策略包括复述的时间安排、复述次数的安排、复述方法的选择

A复述的时间安排

a及时复习。学习后遗忘速度开始时最快。根据艾宾浩斯遗忘曲线,遗忘开始时最快。

b分散复习。采用分散复习的方法保持对学习信息的记忆。

c限时记忆。我们对记忆信息的时间加以限制时,大脑的兴奋度就会提高,记忆水平就会提高。

B复述次数的安排

过度学习。适用于必须准确记忆、却意义性较差的操练性信息。

例如:金属活动顺序钾、钙、钠、镁、铝、锌、铁、锡、铅。

C复述方法的选择

a克服记忆干扰。记忆痕迹受到内外因素的干扰是造成遗忘得原因。主要的表现是:a.倒摄抑制,后面识记的材料对对先前识记材料的干扰;b.前摄抑制,先前识记材料对后面识记材料的干扰。一定时间范围内,开始时复习的材料和最后复习的材料记忆得牢固,中间内容的复习应予重视。

b做、边想边做。

c多种复习方式。不同的复习形式交替使用。

d心向、态度、兴趣的影响。孔子曾说过,知之不如好之,好之不如乐之。

再认和回忆策略

A分类回忆

按照学习材料的储存方式和结构进行提取,可以提高回忆效率。

B利用背景线索提取利用背景线索提取就是利用材料的组织线索提取。

a系统组织、网络组织;

b利用语义和表象双重线索提取;

c利用再认线索提取,在回忆比较复杂或不熟悉的材料时,注意发挥再认的作用,从材料的上下文中去寻找与回忆有关的线索。

C推断

对学习材料进行比较、分析、判断、推论,有意识地在大脑中寻找和提取目标相关或相近的事物,依照所记材料、一般知识与逻辑推理,对“肯定是什么”进行合理的再建构,提高回忆效果。

5、学习方法

学生具体学习方法基本分类

1制定学习计划的方法

制定计划的方法包括:如何明确学习目标、如何确定学习内容、如何分配学习内容等。

2)有效预习的方法

有效预习的方法包括:预习时间安排、学习内容确定、抓住重点难点、找出疑问点等。

3)高效学习的方法

高效学习的方法包括:上课时如何集中精力学习,做到眼到、口到、手到、心到,将听、思、说结合起来。

4)优质练习的方法

优质作业的方法包括:看清题目要求、掌握解决问题要领、先研读学习内容再独立作业、作业后反复自查等。

5)扎实复习的方法

扎实复习的方法包括:科学地安排时间和内容,把平常复习与系统复习结合起来。

6)课外学习的方法

课外学习的方法包括:有选择地进行课外学习,写好学习笔记及其他习作。

7)系统小结的方法

系统小结的方法包括:经常总结学习过程的知识内容和掌握的方法,通过整理,使学过的知识和掌握的方法条理化、系统化。

五、课题论证内容

课题论证部分是申报课题中最重要的内容,涉及到如下四个方面:

(一)本课题名称及重要概念的界定,相关内容国内外研究现状述评,选题意义及研究价值。

1、对课题名称内涵与外延的解释;课题中重要概念的解释。

2、介绍国内外与本课题研究相关(更多掌握国内外与本课题研究相关内容)内容,做出简要评价。

3、选题意义及研究价值

1选题的意义:说明(针对存在问题)选择此课题进行研究的理由。

2选题的价值:说明通过研究此课题能在理论与实践方面做出的贡献。

(二)本课题的研究内容、研究目标、研究假设、拟创新点。

1、研究内容:此课题研究什么。

2、研究目标:预期研究成果的质与量指标。

3、研究假设

研究中采取系列措施实现研究目的。

4、创新点

与类同课题或相关研究比较,呈现的突出的特点。

(三)本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

1、研究思路

概括整个研究过程的想法。

2、研究方法:首先,说明本课题使用的最主要的一种研究方法。行动研究、调查研究、总结研究、实验研究中的一种;其次,按研究过程中使用研究方法的顺序,罗列出研究方法。

3、技术路线:按序列说明应用研究方法研究课题的过程。

4、实施步骤:课题研究进程的时间安排。

1)准备阶段:(时间)

2)实施阶段:(时间) 可以分段。

3)总结阶段:(时间)

(四)本课题预期研究成果与保障措施

1、预期研究成果:指预想的研究成果,一般从理论成果与实践成果两个方面进行概括。

2、课题研究的保障措施

1)研究工作保障;

2)研究时间保障;

3)研究经费保障。

参考文献:张大均主编《教育心理学》

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